Il potenziale innovativo delle CER si concretizza nella creazione di reti eterogenee di portatori di interessi focalizzate sulla sostenibilità energetico-ambientale. Un potenziale che può esprimersi in particolare in ambito scolastico, laddove è possibile definire percorsi educativi innovativi e valorizzare sia gli spazi fisici, sia il ruolo sociale delle istituzioni educative che una comunità già strutturata e coesa.

Il rapporto analizza sei casi studio rappresentativi sul territorio nazionale, evidenziando come le CER scolastiche integrino naturalmente obiettivi energetici ed educativi. La metodologia qualitativa adottata ha esaminato casi distribuiti geograficamente (2 al Nord, 3 al Centro, 1 al Sud/Isole), utilizzando un approccio multi-stakeholder attraverso interviste, focus group e incontri collettivi, analizzando le relazioni che si sviluppano nella coalizione agente.

Le criticità emerse includono: difficoltà nell’accesso ai dati energetici, mancanza di interlocutori definiti, complessità nella gestione di una base sociale ampia, insufficienza di competenze specifiche e rallentamenti dovuti alle lunghe tempistiche burocratiche. I fattori di successo si basano sul ruolo chiave del corpo docente nella disseminazione, sulla capacità mediatrice della dirigenza scolastica e sull’importanza del capitale sociale territoriale.

Le Linee Guida per lo sviluppo di CER Scolastiche, che rappresentano il risultato finale di questa attività, forniscono un framework metodologico strutturato su sei dimensioni (Chi, Perché, Cosa, Come, Quando, Quanto), offrendo linee guida operative concrete. Le istituzioni giocano un ruolo fondamentale nello sviluppo di CER territorializzate, rispondenti alle esigenze locali e capaci di creare sinergie tra attori diversi. In questo contesto, le CER scolastiche emergono come laboratori di innovazione sociale e educativa, dove la transizione energetica diventa strumento di formazione e consapevolezza civica.

Concludono il lavoro alcune raccomandazioni per policy maker e stakeholder, sottolineando la necessità di politiche dedicate e strumenti di supporto specifici per facilitare la diffusione di queste iniziative nel sistema educativo nazionale.